IM体育|2020年小学教师资格证温习资料之学习概述-教师吧
作者:IM体育 发布时间:2021-11-23 02:09
本文摘要:本节内容为2020年下半年小学教师资格证考试科目二《教育教学知识与能力》学习概述考点详解。【考点:学习概述】一、学习的实质和类型(一)学习的观点和实质1.学习的观点学习的界说有广义和狭义之分。 广义的学习是指人和动物在生活历程中,凭借履历而发生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习是指人类的学习,是在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地、努力主动地掌握社会的和个体的履历的历程。

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本节内容为2020年下半年小学教师资格证考试科目二《教育教学知识与能力》学习概述考点详解。【考点:学习概述】一、学习的实质和类型(一)学习的观点和实质1.学习的观点学习的界说有广义和狭义之分。

广义的学习是指人和动物在生活历程中,凭借履历而发生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习是指人类的学习,是在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地、努力主动地掌握社会的和个体的履历的历程。2.学习的实质学习是个体在特定情境下由于训练和重复履历而发生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

学习的实质可以从以下几个方面来明白:(1)学习实质上是一种适应运动;(2)学习是人和动物共有的普遍现象;(3)学习是由重复履历引起的;(4)学习是有机体后天习得履历的历程;(5)学习的历程可以是有意的,也可以是无意的;(6)学习引起的是相对持久的行为或思维的变化,并通过行为体现出来。3.学生的学习人类学习除了获得个体的行为履历外,还要掌握人类世代积累的社会历史履历和科学文化知识。学生的学习是人类学习的特殊形式,是人类学习的重要组成部门。

学生学习的主要特点体现为:(1)以系统学习人类的间接知识履历为主;(2)在教师的指导下,有目的、有组织地举行;(3)促进学生全面生长,学生不光要学习知识技术,还要生长智能,造就行为习惯、道德品质和康健的心理;(4)学生的学习具有一定水平的被动性。(二)学习的分类(1)从学习主体来说,学习可分为动物学习、人类学习和机械学习。(2)按学习的效果,心理学家加涅将学习分为五类:言语信息、智慧技术、认知计谋、行动技术、态度。

(3)加涅凭据学习情境由简朴到庞大、学习水平由低到高的顺序,把学习分为八类,建构了一个完整的学习层级结构:信号学习、刺激-反映学习、连锁学习、言语联络学习、分辨学习、观点学习、规则或原理学习息争决问题学习。(4)按学习的意识水平,美国心理学家阿瑟·雷伯将学习分为:内隐学习和外显学习。(5)按学习的性质与形式,奥苏伯尔将学习分为:接受学习和发现学习,机械学习和有意义学习。(6)按学习的内容,我国学者一般把学习分为:知识的学习、技术的学习、行为规范的学习。

二、行为主义学习理论(一)巴甫洛夫的经典性条件反射学说1.巴甫洛夫的经典性条件作用俄国生理学家巴甫洛夫在研究狗的进食行为时发现:狗吃到食物时,会排泄唾液。这是自然的生理反映,不需要学习,这种反映叫无条件反射,引起这种反映的刺激是食物,称为无条件刺激。

如果在狗每次进食时发出铃声,一段时间后,狗只要听到铃声也会排泄唾液,这时作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联络而成了条件刺激,由此引起的唾液排泄就是条件反射,后人称之为“经典性条件作用”。2.巴甫洛夫的经典性条件作用理论的主要纪律(1)泛化与分化。机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反映,属于刺激的泛化。

如果只对条件刺激做出条件反映,而对其他相似刺激不作反映,则泛起了刺激的分化。刺激泛化和刺激分化是互补的历程。

泛化是对事物的相似性的反映,分化则是对事物的差异的反映。(2)消退。

在条件刺激与无条件刺激之间建设联络的历程叫作条件反映的习得历程。条件反射形成以后,如果得不到强化,条件反映会逐渐削弱,直至消失,称为消退现象。(3)恢复。

消退现象发生后,如果个体获得一段时间的休息,条件刺激再度泛起,这时条件反射可能又会自动恢复。这种未经强化而条件反射自动重现的现象被称为恢复。(二)桑代克的联络-试误学习理论(1)学习的实质在于形成情境与反映之间的联络。

联络公式是S-R。他认为刺激与反映之间的联络是直接的,并不需要中介作用。

学习的历程就是形成刺激与反映之间联络的历程,而联络是通过实验错误的历程建设的。(2)学习的历程是一种渐进的、盲目的、实验错误的历程。在此历程中随着错误反映的逐渐淘汰和正确反映的逐渐增加,而最终在刺激与反映之间形成牢靠的联络。

这种理论又被称为实验-错误论,简称试误论。(3)桑代克认为,学习要遵循三条重要的原则:准备律、训练律、效果律。①准备律是指联络的增强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调治状态。

②训练律是指刺激与反映之间的联络会由于重复或训练而增强,不重复或训练,联络的气力就会削弱。训练律又分为应用律和失用律两个次律。③效果律是指刺激和反映之间的联络可因导致满足的效果而增强,也可因导致烦恼的效果而削弱。学习的副律有五条:多重反映原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化的原则和遐想交替原则。

(4)联络-试误说的教育意义:①在这一历程中,教师应该允许学生犯错误,并勉励学生多实验,从错误中学习,这样获得的知识才会更牢靠。②任何学习都应该在学生有准备的状态下举行,不能经常搞“突然袭击”。(准备律)③在学习历程中,应增强合理的训练,并注意学习竣事后不时地举行训练。(训练律)④在实际教育历程中,教师应努力使学生的学习能获得自我满足的努力效果,防止一无所获获得消极的结果。

(效果律)(5)对联络-试误学习理论的评价。桑代克是美国著名心理学家,西方教育心理学奠基人之一,联络主义学习理论的首创人,桑代克的联络说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。它系统地回覆了有关学习的一些最基本的问题,为教育心理学成为一门独立的学科起到了奠基作用。可是,桑代克发现的学习律仍然有些简朴和粗拙,不能完善地说明学习的基础纪律。

(三)斯金纳的操作性条件作用理论斯金纳把人和动物的行为分为两类:应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的,是不随意的反射性反映;而操作性行为则不与任何特定刺激相联系,是有机体自发做出的随意反映。操作性条件作用的基本纪律有:强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、处罚。(1)强化是接纳适当的强化物而使机体反映频率、强度和速度增加的历程。

通常能增强行为频率的刺激或事件叫作强化物。强化有正强化和负强化之分。正强化也称努力强化,是通过出现想要的愉快刺激来增强反映频率;负强化也称消极强化,是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反映频率。

强化的类型多种多样,包罗一连强化和距离强化、牢固比例强化和变化比例强化、牢固时间强化和变化时间强化等。(2)逃避条件作用是指当厌恶刺激泛起时,有机体做出某种反映,从而逃避了厌恶刺激,则该反映在以后的类似情境中发生的概率便增加的一类条件作用。回避条件作用是指当预示厌恶刺激即将泛起的刺激信号出现时,有机体也可以自发地做出某种反映,从而制止了厌恶刺激的泛起,则该反映在以后的类似情境中发生的概率便增加的一类条件作用。

逃避条件作用和回避条件作用都是负强化的条件作用类型,但二者又有着显着的差别。在逃避条件作用中,厌恶刺激或不愉快的情境在个体做出反映之前就已经泛起了,个体实际经受了由厌恶刺激带来的痛苦;而在回避条件作用中,厌恶刺激或不愉快的情境因有机体事先做出的反映而得以制止,个体并未实际遭受厌恶刺激的袭击。正因为如此,接纳回避条件作用来维持行为比接纳逃避条件作用更主动,这也就是我们在德育事情中应注意“防患于未然”的理论基础。

(3)消退是指条件刺激形成以后,如果得不到强化,条件反映会逐渐削弱,直至消失的现象。(4)处罚是指当有机体做出某种反映以后,出现一个厌恶刺激,以消除或抑制此反映的历程。处罚与负强化有所差别,负强化是通过厌恶刺激的清除来增加反映在未来发生的概率,而处罚则是通过厌恶刺激的出现来降低反映在未来发生的概率。

依据刺激是出现还是移除,处罚也可以分为出现性处罚和移除性处罚,其中出现性处罚指在行为后施加厌恶刺激以抑制或淘汰该行为的发生频率。移除性处罚是指在行为后移去满足刺激,以淘汰行为的发生。法式教学是斯金纳操作性条件作用学习理论运用于教学的范例。

法式教学是指将各门学科知识按其中的内在逻辑联系剖析为一系列的知识项目,这些知识项目之间前后衔接、逐渐加深,然后让学生逐个学习每一项知识,并实时给予强化,使学生最终掌握所学的知识。斯金纳的法式教学思想和方法为盘算机辅助教学(CAI)奠基了基础。法式教学的原则有:(1)小步子原则;(2)努力反映原则;(3)自定步伐原则;(4)实时反馈原则;(5)低错误率原则。(四)班杜拉的社会学习理论1.学习的实质---视察学习视察学习是人的学习最重要的形式。

班杜拉认为,学习是个体通过对他人的行为及其强化效果的视察,从而获得某些新的行为反映或已有的行为反映获得修正的历程。视察学习有其显着的特点:(1)视察学习并不依赖于直接强化;(2)视察学习纷歧定具有外显的行为反映;(3)视察学习具有认知性。2.视察学习的历程班杜拉把视察学习的历程分为注意、保持、复现和念头四个子历程。

3.对强化的重新解释(1)直接强化是指视察者因体现出视察行为而受到强化。(2)替代强化是指视察者因看到模范的行为被强化而受到强化。

(3)自我强化是指对自己体现出的切合或超出尺度的行为举行自我奖励。三、认知派学习理论认知派学习理论认为,有机体获得履历的历程是通过努力主动的内部信息加工运动形成新的认知结构的历程。(一)苛勒的完形-顿悟学习理论苛勒等人通过著名的黑猩猩实验,对学习的实质及原因做出相识释。

他们关于学习本质的看法是:(1)从学习的效果来看,学习并不是形成刺激-反映的联络,而是形成了新的花样塔(完形)。(2)从学习的历程来看,学习是通过顿悟历程实现的。①学习不是简朴地形成由此及彼的神经通路的联络运动,而是在头脑中主动努力地对情境举行组织的历程;②学习历程中知觉的重新组织,不是渐进的实验-错误的历程,而是突然的顿悟。

所谓顿悟,就是领会到自己的行动和情境、特别是和目的物之间的关系。(3)苛勒的完形-顿悟学习与桑代克的联络-试误学习并不是相互排挤和绝对对立的。

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联络-试误往往是顿悟的前奏,顿悟则是训练到某种水平时泛起的效果。(二)托尔曼的符号学习理论托尔曼是一位受花样塔学派影响的行为主义者。他关于学习的主要看法包罗:(1)学习是有目的的,是期望的获得。

学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。期望是个体依据已有履历建设的一种内部准备状态,是通过学习而形成的关于目的的认识和期待。期望是托尔曼学习理论的焦点观点。

(2)学习是对完形的认知,是形成认知舆图的历程。托尔曼主张将行为主义S-R公式改为S-O-R公式,O代表机体的内部变化。对托尔曼的上述看法最有说服力的动物学习实验有位置学习实验和潜伏学习实验等。

托尔曼的符号学习理论把认知主义的看法引举行为主义的学习理论,改变了联络派学习理论把学习看成是盲目的、机械的历程的看法。他重视学习的中介历程,强调学习的认知性和目的性,这些思想对现代认知学习理论的发生和生长起到了深远的影响。(三)布鲁纳的认知-发现学习理论布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家,他主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

因此,他的理论常被称为认知-结构教学论或认知-发现学习说。1.学习观(1)学习的实质在于主动形成认知结构。

认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统,或者说,是某一学习者的看法的全部内容与组织。(2)布鲁纳认为学习包罗三种险些同时发生的历程:新知识的获得、知识的转化、知识的评价。

2.教学观(1)教学的目的在于明白学科的基本结构由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性,所以他主张教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般明白。所谓学科的基本结构,是指学科的基本观点、基本原理及其基本态度和方法。

(2)掌握学科的基本结构的教学原则①念头原则。学生具有三种最基本的内在念头,即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即乐成的欲望)和互惠内驱力(即人与人之间和气共处的需要)。

②结构原则。任何知识结构都可以用行动、图像和符号三种表象形式来出现。行动表象是借助行动举行学习,无需语言的资助;图像表象是借助图像举行学习,以感知质料为基础;符号表象是借助语言举行学习,履历一旦转化为语言,逻辑推导便能举行。

③法式原则。通常每门学科都存在着种种差别的教学法式,它们对学习者来说,有难有易,不存在对所有的学习者都适用的唯一的法式。

④强化原则。教学划定适合的强化时间和步伐是学习乐成的重要一环。

知道效果应恰幸亏学生评估自己作业的谁人时刻。知道效果过早,易使学生忙乱,从而阻挠其探究运动的举行;知道效果太晚,易使学生失去受资助的时机,甚至有可能接受不了正确的信息。3.发现学习布鲁纳认为,发现是教育儿童的主要手段,学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。发现学习是指给学生提供有关的学习质料,让学生通过探索、操作和思考,自行发现知识、明白观点和原理的教学方法。

发现学习具有四个方面的作用和优点:(1)能提高智慧的潜力,造就学生的直觉思维;(2)有助于外在念头向内在念头的转化,造就学生的内在念头;(3)有利于学生学会发现探索的方法,造就其发现的技巧;(4)有利于所学质料的保持和提取。(四)奥苏伯尔的有意义接受学习理论奥苏伯尔从两个维度对学习做了区分:从学生学习的方式上,将学习分为接受学习与发现学习;从学习内容与学习者认知结构的关系上,又将学习分为有意义学习和机械学习。1.有意义学习的本质奥苏伯尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习,但他更强调有意义的接受学习。

有意义学习的本质就是以符号为代表的新看法与学习者认知结构中原有的适当看法建设起非人为的和实质性的联系的历程,是原有看法对新看法加以同化的历程。2.有意义学习的条件(1)客观条件,是指受学习质料自己性质的影响。(2)主观条件,是指受学习者自身因素的影响。

主要体现在:①学习者必须具有有意义学习的心向;②学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识举行联系;③学习者必须努力主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。3.接受学习接受学习是指学生通过教师出现出的质料来掌握现成知识的一种学习方式。4.组织学习的原则与计谋以有意义学习和认知同化的看法为基础,奥苏伯尔提出:(1)逐渐分化原则,即首先应该教授最一般、包容性最广的看法,然后凭据详细细节对它们逐渐加以分化,这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的牢固点,即对新知识起牢固作用的先前知识。(2)整合协调原则,是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。

(3)组织学习的计谋---先行组织者。奥苏伯尔同时提出“先行组织者”观点,即先于某个学习任务自己出现的引导性学习质料。

先行组织者的抽象、归纳综合和综合水平高于学习任务,并与认知结构中的原有看法及新的学习任务相关联。(五)加涅的信息加工学习理论加涅凭据信息加工理论提出了学习历程的基本模式,认为学习历程就是一个信息加工学习理论,即学习者对来自情况刺激的信息举行内在的认知加工的历程并详细形貌了典型的信息加工模式。他把学习历程划分为八个阶段:念头阶段、相识阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、归纳综合阶段、操作阶段、反馈阶段。

四、人本主义学习理论人本主义心理学被称为有别于行为主义与精神分析理论的心理学“第三势力”。马斯洛、罗杰斯等人都是人本主义心理学的代表人物。(一)有意义的自由学习观凭据学习对学习者的小我私家意义,人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习两类。1.无意义学习所谓无意义学习是指学习没有小我私家意义的质料,类似于心理学上的无意义音节,不涉及情感或小我私家意义,仅仅涉及履历累积与知识增长,与完整的人(具有情感和理智的人)无关,学得吃力,而且容易遗忘。

2.有意义学习有意义学习,是指一种涉及学习者是完整的人,使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动目标时发生重大变化的学习,是一种与学习者种种履历融合在一起的、使个体全身心地投入其中的学习。人本主义者提倡有意义的自由学习观,有意义学习关注学习内容与小我私家之间的关系。

有意义学习包罗四个要素:(1)学习是学习者自我到场的历程,整小我私家都要到场到学习之中,既包罗认知到场,也包罗情感到场;(2)学习是学习者自我提倡的,内在动力在学习中起主要作用;(3)学习是渗透性的,它会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化;(4)学习的效果由学习者自我评价,他们知道自己想学什么和学到了什么。(二)学生中心的教学观学生中心模式又称为非指导性教学模式。在这个模式中,教师最富有意义的角色不是权威,而是“助产士”和“催化剂”。非指导性教学历程包罗五个阶段:(1)确定资助的情境;(2)探索问题;(3)形偏见识;(4)计划和决议;(5)整合。

罗杰斯认为,促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧,而在于特定的心理气氛。它包罗:(1)真实或真诚;(2)尊重、关注和接纳;(3)移情性明白。五、建构主义学习理论(一)建构主义知识观建构主义在一定水平上对知识的客观性和确定性提出质疑,强调知识的动态性。

(二)建构主义学习观建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。(三)建构主义学生观建构主义很是强调学习者自己已有的履历结构。教学不能无视学生的已有履历,而是要把儿童现有的知识履历作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识履历中生长出新的知识履历。(四)建构主义学习理论对当前教育实践的启示(1)从建构主义的知识观出发,建构主义强调知识是个体对于现实的明白和假设,其受到特定履历和文化等的影响,因此每小我私家对知识建构的明白都是差别的。

因此,教师在教育教学历程中应当越发重视学生的个性化特点,因材施教。(2)从学习者的角度出发,建构主义认为学生是意义的主动建构者,因此在教学历程中除了传统知识的教授,还应当充实发挥学生的主体职位,强调学生的自主性和能动性,在学习历程中能够主动发现、分析、解决问题。(3)从教学的角度来看,建构主义认为学习就是主体对学习客体的主动探索、不停厘革,从而建构对客体意义明白的历程。

因此在教学中应当注意学生的有意义建构,通过适当的教学计谋启发学生能够自主建构认知结构。


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