小学生发展作文的实践探索
作者:IM体育 发布时间:2021-10-30 02:09
本文摘要:小学生发展作文的实践探索 顾可雅(浙江宁波信懋小学) 摘 要ZHAIYAO发展作文,就是凭据学生的需求,引导他们把发展中的喜怒哀乐表达出来,把发展中的一些关键事件记载下来,关注学生的发展轨迹。它是生命旅程的真实记载和展现,学生通过写作,在不停思索和反刍中促使生命的康健发展,而在生命的不停发展历程中,作文的能力也随着生活体验的深入而不停提高。

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小学生发展作文的实践探索 顾可雅(浙江宁波信懋小学) 摘 要ZHAIYAO发展作文,就是凭据学生的需求,引导他们把发展中的喜怒哀乐表达出来,把发展中的一些关键事件记载下来,关注学生的发展轨迹。它是生命旅程的真实记载和展现,学生通过写作,在不停思索和反刍中促使生命的康健发展,而在生命的不停发展历程中,作文的能力也随着生活体验的深入而不停提高。一、发展作文的意义及特点恒久以来,我们多数从学生的角度来看待孩子,所以我们更多是从工具论的角度,来挖掘作文的价值,来训练写作,这固然是须要的。可是这样的教学,确实也存在许多的问题,学生视作文为任务,甚至望文生畏的现象还普遍存在。

人的言语能力是与生倶来的,儿童的本真状态下的言语欲求和言阿语激动,在自然状态下不需要太多的教诲也能生长。语文教育所能做的只不外是助成其生长而已。发展作文的功效,就是助推器,它以学生为本,为生命护航,体现了作文的珍贵性,其特点如下:1 . 内容真实,更富童趣。

发展作文,突出一个“我”字,记载“我”的喜怒哀乐。自己的小故事,同伴之间的趣事、糗事,自己心里的小秘密,眼里的老师怙恃,只要他们认为有意思的都可以写,这是一种原生态的作文,展现了孩子的真实世界,更富童真童趣。2. 形式自由,凸显个性。发展作文,没有文体的限制,没有字数的要求,想我所想,写我所写,缔造了一种“为自己写作”的宽松气氛,孩子们以轻松的心态看待作文,充实享受作文带给自己的快乐,引发了潜能,凸显了个性。

3. 记载发展,促进发展。写作是生命的生长历程中自然发生的事情,是发展的证明。孩子们用文字记载发展,学会让别人分享自己的快乐,自己也获得快乐。就像每小我私家都在自己家的小花园里种上自己喜欢的花卉树木,一路走去,一路浏览。

在未来的某一天,当他们掀开那一篇篇儿时的作文,自会名顿开—时光易逝,童年永恒。那瞬间的永恒即是发展作文最大的意义。二、发展作文的导引计谋(一)搭建“发展作文,,语文实践运动的多重平台从学校、班级、家庭三个层面建构学生作文实践的多重平台,领导学生回忆发展故事,记载发展节点,罗致发展气力。

1. 发展校园,童年的摇篮。校园是小学生学习的乐园,是书写童年故事的地方。在详细实施中,围绕“我的发展故事”这个主题,凭据学生的年事特点和语文目的要求,每个学段确定一个主题。

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第一学段为“我和我的发展脚丫”,第二学段为“我和我的发展同伴”,第三学段为“我和我的发展家园”。以第一学段为例,主要引导孩子关注自己,记载和自己有关的内容,好比“我的小手”“我的面庞”“我的小玩具”“我的小同伴”等。有位老师为了让孩子们更好地相识自己,让他们躺在地毯上画出一个个轮廓,然后看着自己的身体轮廓展开想象,有的想象成小岛,有的想象成湖泊,有的想象成高山……课堂气氛相当活跃。

第一学段的记载方式以发展绘本的形式为主,图文并茂的绘今日记,极大地引发了孩子的想象力和缔造力。2. 发展课堂,学习的乐园。

从班级文化建设人手,每个班级确定一个主题文化,如“小小旅行家”“我是小书虫”“童话乐园中队”“小作家中队”等,班徽、班级宣言、目的等均由学生到场设计。运动前,设计好方案,运动中治理、引领跟上,运动后激励、评价提升。

以运动为载体,富厚发展作文的写作素材,为学生提供发展养分,在民主、开放、向上的班级文化中学语文,用语文,享受语文。3. 发展家庭,温暖的港湾。通过讲座、家长开放日、班级博客等形式,让家上进一步相识发展作文的意义,着力于对孩子生命发展的关注。

在发展档案袋的制作历程中,家长和孩子一起出谋划策,家长、朋侪、甚至同伴的关系,让孩子们进一步感受到怙恃的爱,从而变得更孝顺,更勤学,更懂事。家长们表现,在资助孩子记载发展足迹的同时,自己也跟孩子一块发展,亲子关系在相互的互动、相识中越发亲密了。( 二)设计“发展作文”语文实践运动的特色内容强调写作行为的真实性,即写作任务、写作情况、写作结果、写作工具(即读者)的真实性,努力开发富有特色的作文内容。1. “我的故事你来听”最佳网络达人评比。

在学校的网站上,开发学生小我私家纯写作博客、纯写作微信平台,内容可以是发展历程、心情故事、岁月意会,纷歧而足。爱晒爱分享是人之天性,习作上微信、微博,有真实的读者和真实的反馈互动,让“发展作文”成为真实的写作。2 . “我的班级我做主”主题文化展示周运动。

学生既是班级文化的缔造者,又是班级文化的维护者、流传者。学校努力缔造条件,组织班级主题文化展示运动,语文教师提供写作技术支持,每个班级以学生为创作主体,展示自己的班级特色,以告竣思想交流、看法碰撞的目的。

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3. “我的发展我记载”发展手册制作。以图文并茂的作品为形式,学生自行完成“发展手册”的制作,每一届学生结业后把其中的一份作为礼物送给学校,学校把它珍藏在“发展足迹馆”里,确保每个学生都有属于自己的奇特的完整的发展影象。

在未来的某一天,学生回到母校,可以在此找到童年的回忆,这无疑是件美妙的事情。三、发展作文的评价机制发展作文的评价主要以形成性评价为主,关注历程,注重收集、积累能够反映学生语文学习与生长的资料,最终用学生喜闻乐见的方式出现出来。1、分享“打卡故事”。学校以“3 0 天打卡”运动为载体,造就学生坚贞的品格。

分享打卡故事,不管是打卡失败的低头丧气,还是乐成后的喜出望外,对孩子来说,都是对生活的反思,这种反思促使孩子更好地发展。2. 评价发展档案。

学生自我评价:把自己认为好的文章配上图画或者照片收集到发展手册中;生生评价:发展手册完成后,举行“手册漂流”运动,让更多的作品在班级甚至学校里通报,让孩子享受结果的同时,见证发展;老师评价:学期末,班主任及任课教师为学生留言,这是学生最紧张也是最期待的环节;家长评价:把作品放到班级群,供家长浏览评价。3. 建设民众平台。随着作文数量的增多,努力勉励学生建设小我私家民众平台,让学生既有一个独立自主的展示平台,又有生存自己学习结果的空间。学生在平台上揭晓文章,点评留言,读者意识、作者意识的不停增强有效促进了写作能力的提高。

(本文选自《语文教学通讯C》,2017.12)。


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